通訊員 劉剛 王麗
8月的安康江北高級中學校園，在寧靜中孕育著蓬勃生機。暑期校本培訓的講臺上，教育的星火正在傳遞——“啟程入四海，前路生繁花”“愿做點燈人，溫暖星滿河”“以‘點字訣’驅動變革，構建‘學為中心’新秩序”……青年教師們自信從容，神采飛揚。臺下，校長馬曉寧目光如炬，欣慰與期待在心中交織。這些篤定而明亮的身影，勾勒出學校未來最美的圖景。
30年教育路，他深耕課堂改革，助力教師成長，推動學校與區(qū)域教育高質量發(fā)展，以熾熱的教育情懷與開拓精神，詮釋著新時代教育領路人的使命擔當。
初心如磐，深耕教學改革
馬曉寧始終銘記“不負講臺下每一雙求知的眼睛”的初心。在那個盛行“一本教材、一支粉筆”教學的年代，他率先嘗試啟發(fā)式、互動式課堂，將思考與表達的空間還給學生。“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團火。”他深信，教育必須喚醒學生的主體意識，激發(fā)其興趣與創(chuàng)造力。馬曉寧的課堂不僅是知識的殿堂，更是思維激蕩、智慧生長的樂園。他的學生金瑜晨，如今已成為優(yōu)秀的人民教師，感慨道：“馬老師的課語言干練，邏輯清晰，聽他的課，感覺是一種享受。”
即便已成為資深的省級教學能手，馬曉寧依然緊跟教改前沿，堅持研讀教育專著與期刊，堅持借助網(wǎng)絡平臺深入學習最新理論。
擔任校長后，他將教學改革從課堂延伸至整個學校。他堅持深入教學一線聽課、評課，大力推進集體備課、主題研訓與課例研究。如今，他的書柜里仍整齊地珍藏著厚厚的聽評課筆記。在構建高效課堂與“三個課堂”體系的同時，他長期擔任青年教師導師，精心制定“一師一優(yōu)課，一課一名師”培養(yǎng)方案，鼓勵教師成為反思型、研究型教育者。“馬校長既是嚴格的領導，也是平和的朋友，更是我們專業(yè)成長的引路人。”學校教師們由衷贊嘆。
在他的引領下，漢濱區(qū)江北高級中學打造出一支高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師團隊。學校承擔多項省級以上教研課題，教師發(fā)表論文數(shù)百篇，學生在各類競賽中屢創(chuàng)佳績。
“教育改革永遠在路上。”年過半百的馬曉寧，依然保持著改革的熱情。他表示，將繼續(xù)深化教學變革，探索AI與教育的深度融合，提升課堂效能，推動學校教育質量再上新臺階。
從普通教師到一校之長，漫長的歷練不僅讓他積累了豐富的教學與管理經驗，更錘煉出他對教育改革的深刻洞察與堅定執(zhí)行力。他將對課堂的熱愛，升華為對學校整體教育生態(tài)的系統(tǒng)構建與戰(zhàn)略謀劃。
以人為本，引領學校發(fā)展
“教育是農業(yè)，不是工業(yè)。”這是馬曉寧始終秉持的管理哲學。在他看來，“人”永遠是第一位的。“學校管理最重要的職責，就是服務好師生，激發(fā)每一個人的潛能，營造讓每個人都能感到幸福、獲得成長的良好生態(tài)。”馬曉寧說。
馬曉寧的辦公室里常年備著被褥，書柜旁那張小折疊床，見證了他無數(shù)個挑燈奮戰(zhàn)的夜晚。他堅持每日巡視校園，用陪伴溫暖師生，成為家長交口稱贊的“暖心校長”。老師們常說：“校長室的門永遠開著，燈永遠亮著。”這盞燈，照亮了校園的深夜，也溫暖了學子們稚嫩的心靈。
他特別關注留守少年和家庭困難學生，通過建立一對一幫扶機制、開展心理輔導等方式，給予精準關懷。馬曉寧相信，每個孩子都蘊藏著無限潛力，他總是以長輩的胸懷傾聽學生心聲，關注他們成長的每一步。
有學生因家庭變故輟學，他派人上門溝通、落實幫扶；家長反映校門口擁堵，他協(xié)調交警設立“護學崗”；教師反映辦公用品短缺，他第一時間協(xié)調解決；校內電動車充電難，他連夜召開現(xiàn)場會推動整改……一樁樁“小事”，都被他當作“頭等大事”來辦。
“教師是學校最寶貴的財富。”為激發(fā)教師積極性，他主動傾聽教師心聲，鼓勵大家提出問題和建議，營造開放、民主的氛圍。學校各項決策必經校務會或辦公會商定，重大事項一律提交教代會討論。他反復強調責任分明、務實協(xié)作，讓實干者得實惠、有為者受尊重。
在他的推動下，學校制度日益完善，評價機制持續(xù)優(yōu)化，教師的主人翁意識和創(chuàng)造力得到充分激發(fā)，校園處處煥發(fā)生機與活力。近年來，學校中高考質量穩(wěn)步提升，社會認可度不斷提高，先后榮獲“全國國防教育示范學校”“全國‘紅領巾獎章’集體五星章”“陜西省海軍青少年航空學校優(yōu)秀生源基地”“安康市教育工作先進集體”等多項榮譽。
促進均衡，拓展教育邊界
初到江北高中，面對東校區(qū)生源結構復雜、文化背景多元、生源持續(xù)流失的挑戰(zhàn)，馬曉寧迎難而上，堅定推動資源整合，促進教育公平。
他率管理團隊深入東校區(qū)開展系統(tǒng)性調研，通過沉浸式聽課、師生座談及家長訪談等形式，全面了解辦學困境與發(fā)展需求。在充分調研論證的基礎上，創(chuàng)新構建了課程設置、教研活動、質量監(jiān)測、教師培訓同步和優(yōu)質師資、教學資源、實踐活動共享的“四同步三共享”機制，并推動該機制落地見效。學校選派本部骨干教師和管理團隊赴東校區(qū)支援，同時安排東校區(qū)教師分批次到本部跟崗研修，形成雙向良性互動。全面啟動兩校區(qū)一體化“大教研”機制，通過集體備課、同課異構、專題研討等形式，構建教師專業(yè)發(fā)展共同體。體育藝術文化節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日特色活動、校外實踐等“五育并舉”系列活動均納入兩校區(qū)統(tǒng)一規(guī)劃、共同舉辦，極大豐富了東校區(qū)學生的成長體驗。
在推進管理經驗移植的同時，他鼓勵東校區(qū)立足實際、探索特色育人路徑。短短幾年，東校區(qū)普高上線率從59.8%躍升至85.7%。為深化教共體建設，今年暑假，他再度選派東校區(qū)教學骨干，赴四川宜賓涼水井中學學習薄弱學校成功逆襲的寶貴經驗。
江北九年制學校整合并入江北高中，成立“漢濱區(qū)江北高級中學緊密型城鄉(xiāng)教育共同體”后，核心校、成員校協(xié)同并進，共同擘畫學校發(fā)展藍圖，整合辦學理念，構建統(tǒng)一校園文化。得益于東校區(qū)此前奠定的堅實基礎，此次合作推進順利，成效顯著。
“教育均衡不是數(shù)據(jù)均衡，而是每個孩子的眼中都有光。”作為人大代表，馬曉寧關注的不只是一校一地的教育資源均衡，更是每一個孩子的成長機會。“腳底沾泥，才能心中有數(shù)。”他的履職筆記本上密密麻麻記錄著走訪見聞。在調研隨遷子女“城市融入難”問題后，他更加堅定“教育是阻斷貧困代際傳遞的根本途徑”。為把“素養(yǎng)”變成可觸可感的“習慣”，他持續(xù)推動德育形式創(chuàng)新，讓學生在一草一木、一言一行中主動向善、向美，筑牢愛國情與報國志。
漢江兩岸，華燈初上。馬曉寧仍佇立在靜謐的校園中。他身后，是30年如一日的堅守，是江北高中教育質量的持續(xù)攀升，是教共體模式下東校區(qū)的華麗蛻變，更是安康市推動教育均衡發(fā)展的生動實踐。
